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《學生自主學習能力培養問題研究》

時間:2013-04-23 15:52來源:未知 作者:admin 點擊:

 

 

 

 

莒縣中小學教育科學規劃研究課題

《學生自主學習能力培養問題研究》

結題鑒定材料

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

課題批準號                   

課題名稱  學生自主學習能力培養研究

課題負責人      趙月菊                

所 在 單 位       莒縣第二中學                   

填 表 日 期     2012      07      06  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

目錄

1.課題立項通知書…………………………(3

2.課題申報評審書…………………………(4-8

3.開題報告…………………………………(9-12

4.中期報告…………………………………(13-16

5.研究總報告………………………………(17-21

6.發表的研究論文…………………(22-23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

課題立項通知書

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

年度

 

編號

 

                

 

 

 

 莒縣教育科研

課題申請·評審書

               高中語文    

         學生自主學習能培養研究

課 題 負 責 人           趙月菊

負責人所在單位          莒縣二中

                2011-2-27


 

莒縣教育科研領導小組

20112

 

     

 

一、本表請用計算機準確如實填寫各項內容。

二、封面左上方的年度、編號不填。

三、申報人可任選其中一項申報。

四、每個課題限報負責人一名,課題組成員人數不限。

五、填寫中應注意保持本表格式。如欄目篇幅不夠,可自行加頁。

六、申請評審書須經課題負責人所在單位領導審核,簽署明確意見,承擔信譽擔保并加蓋公章后方可上報。

七、本表報送一式2份,其中1份原件,1份復印件(一律用A4紙,左側裝訂,雙面打印),縣教育科研領導小組存檔。

八、若有其他不明問題,請與莒縣教育局教科所聯系。

 

 

 


一、基本情況

 課題名稱

學生自主學習能力培養問題研究

負責人姓名

趙月菊

性別

        

年 齡

31

行政職務

 

專業職稱

中教一級

工作單位

莒縣二中

電子信箱

[email protected]

通訊地址

莒縣二中高三語文組

郵政編碼

276500

單位電話

 

移動電話(手機)

13306332260

姓名

性別

年齡

職務  職稱

研究專長

趙月菊

31

語文教師中教一級

現當代文學

鄭馨

35

語文教師中教一級

現當代文學

李麗萍

29

語文教師中教二級

古代文學

董全梅

30

語文教師中教一級

現當代文學

李紀燕

34

語文教師中教一級

古代文學

王麗敏

32

語文教師中教一級

現當代文學

李艷

35

語文教師中教一級

古代文學

王文戰

40

語文教師中教一級

現當代文學

趙新省

32

語文教師中教二級

古代文學

薛賓余

31

語文教師中教二級

現當代文學

最終研究成果

1、  研究報告  2、研究論文  3、專著   4、教材 5、軟件

6、其它(注明):

預計完成時間

        2011     12  

                 

 

二、課題論證

國內外研究現狀評述;選題的目的、意義;本課題研究的主要內容(研究的切入點、

主要問題、重要觀點等);研究方法、手段、途經等。(2000字以內)

 

當前,我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現從他主學習到自主學習的轉變。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識和培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

一、自主學習的本質和特點

自主學習包含三方面的含義:第一,自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制,也就是學習者指導和控制自己學習的能力。第二,自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及學習材料的控制權,即指學習者在以上這些方面的自由選擇的程度。第三,自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師指導下,根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。

在此,我們給自主學習下一個比較明確的定義:自主學習是一種學習者在總體教學目標的調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法,并通過自我調控的學習活動完成具體的學習目標的學習模式。與自主學習相對的是他主學習,這是一種傳統的學習模式。通過與他主學習相比較,我們可以得出自主學習的幾個基本特點:能動性、獨立性和異步性。二、自主學習能力培養的意義

隨著信息時代的到來,人們接受的信息越來越多,學校教育暴露出很大的局限性,從而需要終身教育來加以彌補。對此,一個人的自主學習能力至關重要,學生時代進行自主學習能力培養具有重要的意義。

三、學生自主學習能力培養的基本策略

學生自主學習能力的培養,需要一定的策略。一是提高學生自主學習動力,促進自主學習的策略;二是加強學習方法指導,培養學生自主學習能力的策略;三是強化家校合作,共同培養學生自主學習能力的策略。

(一)提高學生自主學習動力,促進自主學習的基本策略

1、學生自主學習動力的來源

2、提高學習動力,培養學生自主學習的能力

(二)加強學習方法指導,培養學生自主學習能力的策略

1、上好學習方法指導課

2、注重一般的學習方法指導

1)自我控制的學習方法指導

2)直接加工信息的學習方法指導

(三)強化家校合作,共同培養學生自主學習能力的策略

1、加強家校合作在學生自主學習能力培養中的意義

2、加強家校合作,培養學生自主學習能力的策略

最后,教師應引導家長注意培養孩子自主學習的習慣。自主學習能力的培養歸根結底是使孩子養成良好的自主學習的習慣。家長應充分重視孩子在家庭范圍內自主學習習慣的養成。糾正不良的學習習慣,逐步養成良好的習慣。教師可建議家長幫助孩子學生制訂家庭學習計劃,讓孩子學生嚴格遵照著去做,天長日久,使其養成良好的學習習慣,提高自主學習能力。孩子學生在家庭范圍內的自主學習,家長替代老師起監察、指導的功能,教師應引導家長在監控孩子自主學習時,不僅重視孩子的學習方法,而且關注他們的自主學習時間、任務等量上的安排,全方位指導孩子的自主學習。

、預期研究成果

序號

研究階段(起止時間)

成果名稱

承擔人

1

2011.3_2011.4

撰寫開題報告

趙月菊

2

2011.5_2011.10

綜合運用多種方法調查、研究,撰寫報告

趙月菊

3

2011.11_2011.12

撰寫結題報告

趙月菊

4

 

 

 

5

 

 

 

 

四、課題負責人所在單位意見

申請書所填寫的內容是否屬實;是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。

 

 

 

 

       

 

                                    單位負責人簽字:

                                                          

 

五、莒縣教育科研領導小組審批意見

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               

           

                                  負責人簽名:

                           

 

 

 

 

 

 

 

《學生自主學習能力培養》

開題報告

  

 

 

 

 

 

 

執筆:趙月菊

  莒縣第二中學課題組 

 20114

 

 

 

 

 

學生自主學習能力培養問題研究開題報告

莒縣二中   趙月菊

【摘要】 研究學生學習能力培養問題,有利于豐富教學方法論,是時代的客觀要求,也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法,從三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

【關鍵詞】 學習 學習能力 學習能力培養

        本報告主要回答四個問題:一是研究什么,二是為什么要研究,三是要研究出什么樣的結果,四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

        學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高,對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力,是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后,再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方,很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力,是指與學生學業相關的能力。比如,聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力,又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力,特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念,不斷完善自我,適應新要求的終身學習能力。

      學習能力培養,是指通過教學活動,教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法,并通過給學生出題目,讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力,使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力,運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力,面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

  二、研究學習能力培養問題的意義

        人的學習能力需要隨著時代的發展而發展,當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候,學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此,研究學習能力培養問題,具有深遠的理論意義和實踐意義。

        1. 研究學生學習能力培養問題理論意義

        研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前,知識經濟已見端倪,21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代,經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式,都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的"勤學""苦學"固然還應該提倡,但是,相比之下,"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養,研究學習方法及其傳授問題,重點是研究"巧學"問題,無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

        今后的學習,主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法,即使他各門功課都很優異 ,他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說,是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法,除了常規的學習方法以外,還要掌握面向未來的學習方法,包括如何使用電腦,如何使用因特網,面對知識的海洋如何選擇,對形形色色的資料如何檢索,如何加工和再生信息,如何進行研究性學習等。

        2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義

        研究學習能力培養問題,是我國教育實際的需要。學會學習,是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育,是精英教育,雖然也強調教育的普及功能,但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英,家長、學校、政府都以考試成敗論英雄,因此,教師和家長也往往把學生分成兩類:一類是會念書的,于是加以重點培養;另一類是不會念書的,于是對他們采取放任態度,有的甚至把這些學生當成累贅,當成反面教員,對他們采取歧視態度,動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是,許多會念書的由于過度勞累、單調乏味,而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫,造成了心理性厭學。近年來,心理學界曾經有人做過實驗:問學前兒童,你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答,將來上大學。可是,當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后,卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了,其余的人或者對學習產生了厭倦感,或者對學習失去了信心。

        學校為了追求升學率,幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰略戰術就是"燈光加月光" 中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試,學生每天浸泡在題海之中,整天疲于奔命,機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響,許多教師都表現出短期行為,每天忙于給學生灌輸知識,忙于出題考試,忙于批卷評分,沒有時間學習新知識,因而也沒有精力研究學習方法,沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。教育部全國教育科學"九五"規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組,進行了一項調查,樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話,我會不去上學的。"在這種氛圍下,學生的個性和創造力得不到應有的發展。盡管如此,學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言,馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言,他們全然不像我們的學生這樣累。這種教育的現狀,引發了我們太多的思考。要改變這種現狀,我們有必研究學習策略,研究學習方法,研究學生學習能力的培養問題。

 三、國內外關于"學習能力培養研究"的動態

        在當今世界中,個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來,國內外有識之士開始著手學習方法的研究,并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》,聶立珂著的《四輪學習方略》,珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》,戴維思著的《這樣學習最有效》,張文華、趙臣著的《名人學習方法》,桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點:一是為學生提供了學習方法方面的參考資料;二是這些研究多數是自發的,沒有作為國家教育部門的研究課題,教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數學生自發地借鑒,多數學生不懂得借鑒別人的成功經驗,而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合,內容上不同步,形式上不相配套。

        近幾年來,對人類學習活動的研究雖然已經發展成為當今世界多學科交叉的前沿課題,但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來,教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養來提高學生的學習能力,致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后,學生學習效率普遍比較低,無法適應時代的要求,這種狀況在我國表現得很突出。

        需要特別注意的是,隨著信息時代的降臨,人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。然而,目前我國從小學到大學的眾多課程中,缺少一門課程,專門教學生關于學習的知識和技能,具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率,提高在多媒體、網絡環境下高效學習與發展的能力,致使目前中小學生乃至很多大學生,只會應付考試而不會學習,在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。

        鑒于這種情況,我們把"學生學習能力培養"作為切入點,既研究方法問題,又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時,傳授學習方法,培養學習能力。

四、研究假設與預期目標

        本課題的研究路線是:提出學習能力培養有利于學生學習能力提高的假設,然后通過教學實踐來驗證這個假設,得出肯定的結論。旨在總結經驗,推廣應用,為提高學生的學習能力做出應有的貢獻。

        學生學習能力的培養需要多方面的努力。其中,提高認識是提高學習能力的前提;傳授學習方法,優化多媒體教學是提高學習能力基本途徑;啟發自我教育是提高學習能力的關鍵;學習能力培養應該貫穿于教學與管理的全過程;學習能力培養有

        賴于教學與管理改革的深化;學習能力培養需要教育工作者高度自覺地投入。我們進行學習能力培養,主要從以下三個方面入手:

        學生常規學習策略、方法、技巧的研究與傳授;

        學生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養;

        學生應用電腦、因特網檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養。

        此項研究要達到的預期目標是:得出學習能力培養對于提高學生學習能力具有巨大的作用的結論。通過研究,使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學習能力培養的重要性,結合課程改革實踐,自覺地將學習能力培養的研究成果應用到教學實踐中。

 五、研究方法與步驟

        本課題選擇莒縣第二中學作為實驗學校,選定2~3個班作為實驗組,同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實驗組和對照組由實驗學校具體確定。

        本課題主要采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法,配合個案研究法。

        第一步:通過向學生、家長、教師宣傳研究學習能力培養的意義,改變學生及其教師、家長們的一些傳統的不合時宜的認識,其中重點是以下幾個方面的觀念和認識:

        重視學習知識而輕視學習能力的觀念;

        重視學習成績而可持續發展能力的觀念;

        重視智力因素而忽視非智力因素的觀念;

        重視"勤學""苦學"而不重視"巧學"的觀念和認識,要變"苦學""樂學",變"要我學""我要學"

        第二步:傳授學習方法和學習技巧。主要傳授以下幾種方法:

        傳授實用學習、記憶方法,包括聯想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯記憶法、化簡記憶法、協同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關鎖定記憶法等。

        傳授把握知識體系的方法,包括單元網絡法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。

        傳授資料的查閱方法和檢索方法,包括利用工具書查閱資料,利用Internet網查閱資料,利用圖書館、資料室查閱資料等。

        第三步:自學能力培養階段。讓學生學會統籌安排學習計劃,學會靈活運用"實用學習記憶法",培養學生獨立自學教科書中各科知識的能力,培養學生利用圖書館、資料室、多媒體查找所需資料的能力,培養學生獨立寫作的能力,培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

        第四步:能力檢驗階段。在每一階段原始記錄的基礎上,進行數據統計和相關分析。主要檢驗學生的記憶能力、閱讀能力、自學能力、搜集知識和信息的能力等。根據統計分析結果,寫出實驗報告。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《學生自主學習能力培養》

中期報告

  

 

 

 

 

 

 

執筆:趙月菊

  莒縣第二中學課題組 

 20116

 

 

 

 

 

 

 

 

 

學生自主學習能力培養問題研究中期報告

莒縣二中 趙月菊

【摘要】學生自主學習能力培養問題研究中期,一方面以組織談話調查的方式獲得一手材料,另一方面通過多種方式探尋如何解決學生自主學習能力培養問題。

【關鍵詞】談話調查  整理   人格魅力 氛圍 精心設計

準備階段

準備階段主要是組織談話調查,做好整理。

實施過程

學生自主學習能力培養,首先需要引起學生的學習興趣,就可調動他們學習的主動性和積極性,取得事半功倍的教學效果。那么,如何在語文課堂教學中激發學生學習語文的興趣呢?我們在莒縣范圍內針對高中學生和特級教師展開問卷調查,并對此做好整理歸納。通過對莒縣一中、莒縣二中、莒縣四中等學校學生的調查,我們初步從學生的角度找到了一些解決問題的方法。同時通過對一些高中優秀教師、特級教師和有經驗的老教師的調查我們找到了一些解決學生自主學習能力培養問題的切如口。總而言之,通過談話調查,我們得出以下三點認識:
 (一)通過教師課堂教學和學生課堂學習提高學生學習興趣,為提高培學生的自主學習能力奠定基礎。

、教師的人格魅力是激發學生學習興趣的前提有一個成語叫愛屋及烏,意思是喜愛一個人而連帶喜愛與這個人有關的人或物。同樣一個道理,教師要讓學生喜歡自己所教的學科,首先就得想辦法讓學生喜歡你、愛你。很難想象,一個學生不喜歡、不愛甚至是討厭的老師能讓學生對他所教的學科產生興趣,那是不可能的。因此,作為一名教師,要想讓學生喜歡自己所教的學科,就必須為自己塑造一個良好的形象,增強自身的個人魅力。對于語文教師而言,字好,口才好,學識淵博,風趣幽默,都能喚起學生的注意,并使學生從內心深處產生一種情感的沖動,油然而生對老師的敬佩與仰慕。 
  一堂生動的語文課,會使學生興奮很多天;一個優秀的語文教師,會使學生對語文學科產生濃厚的興趣。當你的學生因哪一天少了語文課而感到十分遺憾和沮喪的時候,那就說明了學生已經充分認可了你及語文這一學科。如此,學生焉能學不好語文呢! 
  、營造良好、健康的學習氛圍是激發學生學習興趣的重要環節教育家夸美紐斯說過:教學是一種教起來使人感到愉快的藝術在語文課堂教學中,和諧的氛圍,愉快的情緒,可使學生感知敏銳,記憶增強,想象豐富、思維活躍。所以,在語文課堂教學中,要善于營造健康、良好的學習氛圍,從而激發學生的學習興趣,使學生感到學習是一件非常愉快的事。 
  1.教師要保持良好的教學情緒 
  情緒是感情的外在表現。在課堂教學中,學生喜歡和藹可親的老師,而不喜歡老陰天。教師的面部表情、言語行動,甚至衣著打扮都無時無刻不在影響著學生的情緒。所以,教師在課堂上應控制自己的情緒,把握好分寸,排除干擾,創設良好的課堂氛圍,使學生對語文產生濃厚的興趣,充分發揮學習的主動性和積極性。只有這樣,教與學才能產生和諧共鳴,教師與學生的雙邊關系才能更加協調。 
  2.教師要針對差異,因材施教,保護學生的自尊心和學習積極性。 
  由于人的各種因素的影響,學生的個性差異,所以,在教學中要堅持面向全體學生,因材施教。要堅持人人平等的原則,創設一種民主平等的課堂氛圍。 
  另外,教師在評判學生回答問題的結果時,直接地、能動地影響著學生對學習的信心和動力,學生如果答錯了,教師切不可簡單生硬地批評他們,教師要善于捕捉學生的閃光點,及時給予肯定和表揚,從而燃起自尊的火種,激發他們學習的興趣,使每個人都享受到成功的快樂。 
  三、精心設計培養學生學習語文的興趣 
  培養學生學習興趣,讓學生在愉悅的氣氛中學習,是調動學生學習積極性,提高教學質量至關重要的條件,也是減輕學生過重負擔的根本性措施。徹底摒棄教師一言堂滿堂灌的教學方式,充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體地位,由要我學轉化為我要學,變被動為主動。” 
  1.精心安排,巧妙引入,振奮精神,引起興趣 
  好的開頭是成功的一半。一節課如果有個好的開頭,學生上課伊始便會精神振奮,興趣盎然,使學生沉浸在愉悅氣氛中,大大激發學生的求知欲。語文教師開首幾句生動巧妙的導語,學生課前熱烈而活潑的演講等,都會使一堂課別開生面,熠熠生輝。比如:提到巴黎,大家會想到她的什么特征性建筑?(生)巴黎還有一座藝術的殿堂,它就是盧浮宮盧浮宮不僅是巴黎的象征,也是法國的象征它是世界上最為有名的藝術類博物館其藝術品的收藏總數達30萬件,已成為超越時代與種族的,令千萬人感動的世界級藝術殿堂,每年有近500萬人拜訪盧浮宮而其中最不能錯過的是舉世聞名的盧浮宮三寶:蒙娜麗莎勝利女神米洛斯的維納斯。它們之所以被稱為三寶,是因為它們都有一個共性,那就是美蒙那麗莎是以其高貴恬靜而迷人的微笑征服全人類,勝利女神是以其果敢和英勇讓人感到振奮,那么維納斯是因為什么呢?另外,我還利用課前3分鐘讓學生演講。這樣不僅活躍了課前氣氛,振奮了學生的精神,同時,還培養鍛煉了學生的心理素質與語言表達能力,一舉多得,大大增強了學生上語文課的興趣。  轉貼于 中國論文下載中心

2.精心設問,激發學生學習的興趣 
  思維總是由問題引起的,課堂提問或討論應當避免隨意性,應在知識的關鍵處設問或展開討論。設計的問題還要考慮思維的深度和廣度,既要使優等生有想頭,又要使中下等生有答頭這樣的問題才能起到一石激起千層浪的作用,激發學生探究的興趣。
  亞里士多德說過:思維從疑問和驚奇開始。這就要求我們在教學中要善于從平淡中找出新奇,提出問題,引發學生積極思考。教學有法,教無定法,貴在得法,教師要關于根據學生實際,教材特點,靈活運用教學方法,增強教學藝術的感染力和吸引力。同是一篇小說,同是為了加強學生對小說人物及主題的理解與把握,在講授莫泊桑的《項鏈》一文時,我在最后一堂課通過學生上臺表演課本劇的形式,成功地完成了以上教學目標。這場課本劇,學生排練的時間雖然很少,卻準備得相當充分、認真、熱情極高,而且表演得惟妙惟肖、生動感人,顯示了學生較高的表演水平和才能,充分地調動了學生學習語文的積極性和主動性。 
  孔子說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。我們應該從激發學生的語文學習興趣入手,把課教活教好,使學生對語文學習產生好之樂之的熱情,使之變被動為主動,變消極為積極,從而大大提高語文教學的質量和效率。 

(二)通過向學生、家長、教師宣傳研究學習能力培養的意義,改變學生及其教師、家長們的一些傳統的不合時宜的認識,其中重點是以下幾個方面的觀念和認識:

        ①重視學習知識而輕視學習能力的觀念;

        ②重視學習成績而可持續發展能力的觀念;

        ③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念;

        ④重視"勤學""苦學"而不重視"巧學"的觀念和認識,要變"苦學""樂學",變"要我學""我要學"

    主要通過家長會教職工大會和師生會等會議形式和日常宣傳等方式讓學生、家長以及教師意識的學生自主學習能力的重要性必要性和意義。

(三)通過多渠道多形式的教育熏陶和實踐指導,讓學生初步掌握自主學習的基本能力。主要傳授以下幾種方法:

    ①傳授實用學習、記憶方法,包括聯想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯記憶法、化簡記憶法、協同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關鎖定記憶法等。

    ②傳授把握知識體系的方法,包括單元網絡法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。

    ③傳授資料的查閱方法和檢索方法,包括利用工具書查閱資料,利用Internet網查閱資料,利用圖書館、資料室查閱資料等。

    發動教師、家長、和有關社會力量來教導學生,讓其通過多種多樣的學習途徑和接受方式來初步掌握自主學習的基本能力。

這是這一階段的研究結果,敬請指導!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《學生自主學習能力培養》

  總報告

  

 

 

 

 

 

 

 

執筆:趙月菊

  莒縣第二中學課題組 

 201112

 

 

 

 

 

 

 

學生自主學習能力培養問題研究總報告

莒縣二中   趙月菊

簡介

一、序言

當前,我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現從他主學習到自主學習的轉變。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識和培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此,我們根據實際情況展開了學生自主學習能力培養問題的研究。

 

二、摘要

學生自主學習能力培養問題研究根據教學背景和理論依據確定了實驗的內容目標,依據學生教師等情況確定了研究的策略,經過了三個階段,取得了相應的研究成果,同時也引發了教師的深層反思。

 

三、內容結構圖

                         標題

                         序言

               簡介      摘要

                         內容結構圖

 

                          研究目的及意義假設

                          課題提出的背景

總報告                    課題研究的理論依據

              主體部分    課題研究的目標和主要內容

                          學生自主學習能力培養的基本策略

                          課題研究的過程

                          課題研究的成果

                          課題研究的總結和反思

             

              參考文獻

 

主體部分

 

一、研究目的及意義假設

自主學習包含三方面的含義:第一,自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制,也就是學習者指導和控制自己學習的能力。第二,自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及學習材料的控制權,即指學習者在以上這些方面的自由選擇的程度。第三,自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師指導下,根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。

在此,我們給自主學習下一個比較明確的定義:自主學習是一種學習者在總體教學目標的調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法,并通過自我調控的學習活動完成具體的學習目標的學習模式。與自主學習相對的是他主學習,這是一種傳統的學習模式。通過與他主學習相比較,我們可以得出自主學習的幾個基本特點:能動性、獨立性和異步性。二、自主學習能力培養的意義

隨著信息時代的到來,人們接受的信息越來越多,學校教育暴露出很大的局限性,從而需要終身教育來加以彌補。對此,一個人的自主學習能力至關重要,學生時代進行自主學習能力培養具有重要的意義。

二、課題提出的背景

隨著教育改革的深入發展,科學技術突飛猛進,知識經濟已初見端倪,知識的創新和技術的創新仍是知識經濟的兩大特征,新世紀對教育提出了新的更高要求,如何培養學生學生自主學習能力,成為學校教育的重大課題。尊重學生的主體地位,著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于應試教育最顯著最根本的特征,這就要求我們把研究學生的學習方法,培養學生的自主學習能力放在十分突出的地位,努力使學生作為發現者和探索者,充分發掘學生的最大潛能。

三、課題研究的理論依據

()美國心理學家羅杰斯認為:“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習應以學生自主學習能力與創新能力的潛能發揮為基礎。”

(二)認識心理學認為:學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。建構廣義學習理論的先驅皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”,反對傳統上把兒童看成是一個依賴的變量。一再強調認識是一種主動積極而不斷建構的活動,兒童并不只是受教育于成人,他們自己也能獨立進行學習。兒童是主動的學習者,真正的學習并不是由教師傳授給兒童,而是出自兒童本身,要讓兒童自發地、主動地進行學習。

(三)現代教育理論認為:教師和學生是教育活動中的兩個基本要素,學生是受教育者,但不完全是被動接受教育,具有主觀能動性,一切教育的影響必須通過學生的主動積極才能達到預期的效果。實施素質教育要求學校教育要著眼于學生學會學習,培養學生的學生自主學習能力與創新能力,夯實學習“終身學習”的基礎。

(四)建構主義認為:“人的認識不是對客觀現實的被動反映,而是主體以已知經驗為依托所進行的主動建構的過程。學生是學習活動的認知主體,是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現在認知活動中參與功能,沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。”因此學生要成為意義的主動建構者,作為教師,要在學習過程中充分發揮學生的主動性,體現學生的創新精神,讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。

四、課題研究的目標和主要內容

(一)對自學生自主學習能力的界定

所謂“自學生自主學習能力,是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創造性的學習活動,實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導,學生是教育的主體、學習的主體;學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心,是教育的基本方式和途徑;實現自主性發展是教育教學活動的目的,是一切教育教學活動的本質要求,是新課程改革實施中重要的學習手段。這是指狹義的“自學生自主學習能力。廣義的“自學生自主學習能力是指人們通過多種手段和途徑,進行有目的有選擇的學習活動,從而實現自主性發展。

(二)課題實驗研究的目標和主要內容

研究的基本內容:

1、研究學生自主學習的基本理論、宗旨、撰寫有關論文。

2、研究學生自主學習的基本方法與模式。

3、研究學生自主學習與課堂教學形式轉變的銜接。

4、研究自主學習與合作、探究的關系。

5、研究自主學習與教學內容之間的關系。

研究的目標:

1、通過自主學習,充分發揮學生的主觀能動性,調動學生學習的內在潛力和積極思維,個性思維,求異思維,張揚學生的個性,激發他們學習語文的興趣和積極性,進一步提高他們的語文學習能力。

2、通過自主學習,改變學生語文學習的模式,變被動接受為主動鉆研,使語文課堂教師的一言談為學生的眾言談,激活課堂氣氛,充分發揮學生學習的主體地位和作用,鍛煉學生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學習,培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,在學習中進步,在學習中提高,掌握正確的學習方法,變知識為技能,變能力為素質,從而全面的提高學生的語文素養。

五、學生自主學習能力培養的基本策略

學生自主學習能力的培養,需要一定的策略。一是提高學生自主學習動力,促進自主學習的策略;二是加強學習方法指導,培養學生自主學習能力的策略;三是強化家校合作,共同培養學生自主學習能力的策略。

(一)提高學生自主學習動力,促進自主學習的基本策略

1、學生自主學習動力的來源

2、提高學習動力,培養學生自主學習的能力

(二)加強學習方法指導,培養學生自主學習能力的策略

1、上好學習方法指導課

2、注重一般的學習方法指導

1)自我控制的學習方法指導

2)直接加工信息的學習方法指導

(三)強化家校合作,共同培養學生自主學習能力的策略

1、加強家校合作在學生自主學習能力培養中的意義

2、加強家校合作,培養學生自主學習能力的策略

最后,教師應引導家長注意培養孩子自主學習的習慣。自主學習能力的培養歸根結底是使孩子養成良好的自主學習的習慣。家長應充分重視孩子在家庭范圍內自主學習習慣的養成。糾正不良的學習習慣,逐步養成良好的習慣。教師可建議家長幫助孩子學生制訂家庭學習計劃,讓孩子學生嚴格遵照著去做,天長日久,使其養成良好的學習習慣,提高自主學習能力。孩子學生在家庭范圍內的自主學習,家長替代老師起監察、指導的功能,教師應引導家長在監控孩子自主學習時,不僅重視孩子的學習方法,而且關注他們的自主學習時間、任務等量上的安排,全方位指導孩子的自主學習。

六、課題研究的過程

《學生自主學習能力培養問題研究》從立項開始,經歷了如下幾個階段:

第一階段(2011.3_2011.4)為準備階段,調查、分析學生的家庭教育背景及自主學習的現狀與存在問題,建立健全學生檔案,對他們自主學習(自我監控學習能力)、心理、生活等現狀進行初期調查分析。加強與課題相關的理論學習,以學習摘要、聽課筆記、調查分析報告為階段成果形式。撰寫開題報告。

第二階段(2011.5_2011.10)為實驗階段。全方位實施研究內容,控制實驗過程,并適當調整實驗方案;積累過程資料,做好階段性總結;及時推廣成功經驗。

第三階段(2011.11_2011.12)為總結階段。系統整理實驗資料,撰寫實驗報告;形成課堂教學模式、評價體系;總結交流、推廣研究成果;請專家鑒定、驗收。

七、課題研究的成果

1、培養了學生的自主意識,通過實驗,提高了學生學習語文的興趣。調動了其內在的學習動力,引發了學生的積極思維。

2、培養了學生的合作意識

學生自主學習,并不排斥小組合作,合作和探究是在自主學習的前提下開展的。自主學習中包含了合作、探究式的學習方式。21世紀,競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀人們應具備的基本素質,但是我們的學生,獨生子女居多,在家中受到父母們的精心呵護,養成了惟我獨尊的習慣,不懂得也不愿與人合作。但在自主學習過程中,就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學習中形成團結合作的關系,資源共享,一起進行討論交流,在與同伴分工合作的過程中,逐步懂得了合作的重要,并由此主動去學習,掌握與人溝通,交流合作的技巧。

3、培養了學生收集處理信息的能力。

當今世界已進入信息時代,信息就是學習的資源,人們需要掌握大量的準確的信息,來調整自己工作和學習的思路,確定自己新目標。而以往的語文學科教學注重的是知識的傳承,學生采用的是被動的接受式,第二學習方式,學生無需尋找自己需要的資料與信息,從而導致學生收集、利用信息的意識淡薄,能力減弱。而學生在語文綜合性學習的過程中,為了完成某一課題,需要利用多種途徑,多種手段來獲取信息,并根據需要處理信息,恰當的利用信息,運用語文的知識完成自己的自主學習任務,在這一過程中,學生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。

4、通過課題研究,提高了教師自身的教育科研理論水平和實踐能力。在參與該問題研究的過程中教師得到了很好的鍛煉和成長。

5、通過實驗提高了教師教學業務水平,教改能力和教學的基本技能,從而提高了課堂效率,減輕了師生過重的負擔,增強了學生學習語文的興趣,課堂教學氣氛活躍,形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的總結和反思

本實驗證明,即便是在相對落后的縣城高中,對學生開展“自主學習能力培養”的實驗,也可以取得良好的成效。在課題的研究過程中,實驗教師做了大量的研究工作,總結出了指導學生自主學習的好方法,老師和學生都從中受益匪淺。

但是我們也在反思:1、開放的課堂,學生的主人翁意識得到進一步體現,他們的思維更活躍了,創新的意識更強了,獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化,給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識,還要在實踐中不斷探索,掌握最新信息,以應付課堂上學生的提問。2、在培養學生自主學習方面,要研究的東西還有很多,例如,在激發學生對學習的責任感、內驅力方面,還應做深入的探討。

 

參考文獻:

1.《基礎教育課程改革綱要(試行)》

2. 城市建設理論研究 2011年第20

3. http://jlsjkb.com/jkb/jkbketi/flash_play.asp?lei=1417&id=60

4. http://221.209.17.78:9902/zhsj/ShowArticle.asp?ArticleID=6111

 

 

近期發表的研究論文

 

讓學生成為學習的主人

莒縣二中  趙月菊

《語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”尊重學生的主體性,讓學生成為學習的主人,是新課程教學中提得最亮的口號,這就要求我們在日常的語文教學中切實貫徹這一理念。在語文教學中,培養學生的主體意識,就是要讓學生真正成為學習的主人,讓學生體驗到學習語文的快樂和充實,變被動學習為主動鉆研。

一,提高學習興趣,激發參與熱情,調動學生學習主動性。

興趣是人對認識和活動需要的情緒表現,是積極探究事物的認識傾向學生一旦對學習發生了興趣,各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態,從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。

1.讓學生意識到學習的必要性和重要性,讓學習成為一種自身需求。教師可以通過不同的方式言傳身教讓學生意識到學習的必要性和重要性。當今社會是一個科學技術日新月異,處處充滿科技的社會。現在,學習知識成了社會生活的頭等大事。顯然,沒有知識,在社會上是寸步難行,很難立足于這個社會,更不要說服務于社會,對社會有所作為了。知識是非常重要的,它是一種無價之寶。我們只有通過不斷的學習來獲取知識壯大自己。

2.幫助學生成功,形成健康心理,為學習提供持久動力。在獲取知識的過程中,學生最大的心理需求是獲得學習的成功,嘗到成功的愉快,從而使學生充滿自信的投入到學習中,形成健康的心理品質。每一個學生都渴望被人重視,渴望成功。因此,教學中應多給學生提供成功的機會。這就要求我們教師做到:(1)要讓自己處于學生的位置來考慮問題,研究學生的心理需要,特別是后進生渴望成功的心理需要,因材施教,充分保護學生的積極性。(2)在課堂教學中要有意識地培養學生活潑向上和堅毅的健康心理,并利用他們的好奇、好勝的心理,激發他們積極參與教學過程。(3)當學生遇到學習障礙時,要想辦法對他們積極引導,幫助他們渡過難關。(4相信每一個學生都有自己的亮點,我總是愛護每一個學生的自尊,努力激發每一個學生的上進心,讓他們找到快樂和自信

二,提高學生學習的能力,引導學生探尋多種學習方法。

1.要養成良好的預習習慣,提高自學能力。通過課前預習而產生疑問,在聽課過程中而感知疑問點,通過老師的點撥,講解而解決疑問,從而提高課堂聽課效果。預習的越充分,聽課效果就越好;聽課效果越好,就能更好地預習下節內容,從而形成良性循環。

2. 要養成反思的習慣,提高分析問題的能力。在學習或解題后好學會反思,通過回顧與反思,就有利于發現問題的關鍵所在,并從中提煉出學習的思想和方法。如果忽視了對它的挖掘,解題能力就得不到提高。因此,要經常總結題目及解法的規律,只有勤反思,才能“站得高,看得遠,駕馭全局”,才能提高自己分析問題的能力。

3. 要養成善于交流的習慣,提高表達能力。在學習過程中,對遇到一些疑難問題和重點問題,同學之間要各抒己見,互相討論,取人之長,補已之短。也可主動與老師交流,說出自己的疑問或自己的解決辦法等等,在老師的指導下,得出更準確更合理的答案。俗話說得好,三個臭皮匠賽過諸葛亮。在學習過程中一定要善于交流,和同學、和朋友、和老師、和身邊的每一個人交流討論,在交流中成長,在交流中進步,在交流中提高自己分析問題的能力和表達能力。

4. 要養成勤學善思的習慣,提高創新能力。“學而不思則罔,思而不學則貽”。在學習的過程中,要遵循認識規律,善于開動腦筋,積極主動去發現問題,進行獨立思考,注重新舊知識的內在聯系,把握概念的內涵和外延,做到一題多解,一題多變,不滿足于現成的思路和結論,善于從多側面,全方位思考問題,挖掘問題的實質,勇于發表自己的獨特見解。因為春有思索才能生疑解疑,只有思索才能透徹明悟。一個人如果長期處于無問題狀態,就說明他思考不夠,學業也就提高不了。

5. 要養成歸納總結的習慣,提高概括能力。每學完一節一章后,要按知識的邏輯關系進行歸納總結,使所學知識系統化,條理化,專題化,這也是再認識的過程,對進一步深化知識積累資料,靈活應用知識,提高概括能力將起到很好的促進作用。

6. 要養成做筆記的習慣,提高理解力。為了加深對內容的理解和掌握,老師補充內容和方法很多,如果不做筆記,一旦遺忘,無從復習鞏固,何況在做筆記必整理過程中,自己參與教學活動,加強了學習主動性和學習興趣,從而提高了自己的理解力。

7. 要養成寫學習心得的習慣,提高探究能力。寫學習心得,就是記載參與學習活動的思考,認識和經驗教訓,領悟學習的思維結果。把所見、所思、,所悟表達出來,能促使自己的思維經驗、 意識的形成,以及對 概念,知識結構,方法原理進行系統分類、概括、推廣和延伸,從而使自己學習的理解從低水平上升到高水平,提高自己的探究能力。

三,給學生充分的自由和展現空間,承認學生在教學中的主人翁地位。

1.學生參與選擇教學內容。當代學生應該有對教學內容選擇的機會,讓不同層次的學生在繁多的教學內容中選擇適合于自己的學習材料,從而得到差異發展。

2.學生可以對教學進度提出自己的合理建議。在傳統教學中,學生很難對教學進度的快慢,教學時間的多少提出意見。作為主體參與教學的學生能根據自己的學習實際來要求教師調整、改變教學進度。

3.學生與教師一起設計教法、學法。主體性發展好的學生很愿意參與教學方法的設計,教師按照學生的意愿選擇的教學方法,往往會受到學生的歡迎。

4.學生可以適當參與對教學過程的調控。教學中往往會有這樣的情景,學生在分組興致勃勃地討論問題時,教師突然宣布終止,這時許多學生很不情愿的停下來,教師的教學控制有不利的一面。如果能發揮學生的主體性,對教學過程作適當的調整,讓學生自覺控制,能達到很好的效果。

5給學生自主評價的權利。學生學習效果如何,傳統教學是由教師對此進行評價的。事實上,主體性較強的學生對自己的學習可以作出較好的評價,對學習效果自我反省,教師也可由此對教學進行反省總結。重視學生的自評和互評,這其實也是關注學生主體性的表現。

6. 課內外學習相結合,讓學習的時空無限擴展。課堂教學的時間和空間是有限的,教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用,引導學生通過各種渠道獲取學習資源,使有限的時間、空間獲得無限的延伸,使課內外學習相結合,作到取法于課內,得益于課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現。

 

 

(責任編輯:admin)
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